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 Esta revisión establecerá la sistematización de problemas y trastornos de la comunicación interpersonal en la infancia. ¿Cómo conocer y diagnosticar las causas reales de los conflictos? ¿Cómo intentar arreglarlo, volver a encarrilarlo?
La comunicación con los compañeros tiene sus propias características:
1. Saturación emocional especialmente brillante.
2. La naturaleza no estándar de las declaraciones de los niños.
4. La comunicación con un compañero es mucho más rica en propósito y función.
Las dificultades de los niños en edad preescolar en las relaciones con sus compañeros surgen con mayor frecuencia por las siguientes razones:
1. Problemas reales en el desarrollo del niño.
2. Niños agresivos con poco control sobre su comportamiento.
3. La etapa inicial de formación del carácter y, en particular, sus acentuaciones.
4. El niño no sabe comunicarse, las habilidades de juego e interacción están en un nivel bajo.
5. El niño no quiere comunicarse porque en cualquier comunicación e interacción, debe controlarse a sí mismo.
6. Falta de voluntad para comunicarse con los compañeros debido a las características individuales del niño (timidez, baja autoestima, inseguridad).
7. El predominio de los motivos egoístas del niño en la conducta.
Nos encontramos con conflictos en la esfera de la interacción entre niños de diferentes edades y con compañeros con bastante frecuencia.
Los conflictos infantiles se dividen en:
- intrapersonal;
- interpersonal;
- intragrupo.
Según la forma y el grado de colisión, los conflictos infantiles se dividen en:
- abierto (disputa, pelea);
- oculto (acciones subrepticias);
- espontáneo;
- intencional.
Las principales causas de los conflictos interpersonales de los niños:
1. Incompatibilidad de personajes.
2. Choque de motivos, necesidades, intereses.
3. Contradicciones intrapersonales.
4. Rivalidad (competencia).
La resolución de los conflictos de los niños depende en gran medida de la capacidad del maestro para notar a tiempo el momento en que el desacuerdo, la incomodidad se convierte en una situación de conflicto.
Los principales métodos de manejo de conflictos incluyen:
1. Intrapersonal, es decir métodos para influir en una determinada persona. Estos métodos consisten en la capacidad de organizar adecuadamente su propio comportamiento, para expresar su punto de vista.
2. Métodos interpersonales.
Para llevar a cabo una gestión pedagógicamente correcta de la relación de los niños, es necesario:
1. Conozca el estado sociométrico del niño.
2. Conocer las características individuales de cada niño (tipo de temperamento, rasgos de personalidad).
3. Conocer cómo se desarrolla la relación de los niños en un equipo (a quién imita el niño, a quién prefiere, a quién influye, las características de las relaciones y la distribución de roles en familia, orientaciones valorativas de los padres).
Para identificar violaciones en la relación de los niños entre sí, se utilizan los siguientes métodos:
1. Observación.
2. Diagnóstico de relaciones interpersonales basado en preferencias subjetivas (métodos sociométricos: "Secreto" (T. Repina), "Dos casas" (T. Martsinkovskaya))
3. Diagnóstico de las relaciones interpersonales de los niños en el juego utilizando la metodología de Bulatova.
4. Modelización simbólica de una situación real.
5. Técnicas proyectivas: “Mis amigos”, “Yo y el grupo”, “Hogar. Madera. Hombre ”,“ Dibujo de un árbol ”.
6. Prueba de color de la relación de Luscher.
7. Prueba de color de las relaciones Semago.
8. Prueba de ansiedad infantil R. Taml, M. Dorkey, In Amen.
9. Prueba de apercepción infantil (SAN).
10. Técnica de "escalera"
11. Técnica de “terminar frases” (versión infantil de V. Michal).
12. Conversación gráfica "Mi círculo social".
El análisis de los resultados del diagnóstico le permite formar grupos de niños para un mayor trabajo correccional:
Grupo 1 - “Miedos. Ansiedad"
Grupo 2 - "Agresividad"
Grupo 3 - "Habilidades de comunicación"
Partiendo del hecho de que las fases del desarrollo social de un niño están asociadas con la formación de mecanismos de crecimiento personal, el trabajo correccional con niños debe construirse sobre la base de la secuencia de aparición de estos últimos.
Cada mecanismo de crecimiento personal se forma en el proceso de un cierto tipo de relación del niño con el entorno social; en consecuencia, las medidas psicocorreccionales se construyen de tal manera que preservan la secuencia natural de su ocurrencia y simulan el tipo de relación característico del surgimiento de mecanismos.
La formación de la capacidad de respuesta emocional se puede llevar a cabo no solo en las clases correccionales, sino también en el proceso de los momentos del régimen, en la actividad libre de los niños, durante las lecciones de cultura física y música y el ocio general. Las lecciones realizadas en subgrupos, grupos e individuales deben tener como objetivo la formación de una autoestima positiva y un clima psicológico favorable en el grupo, la capacidad de reconocer su propio estado emocional y el estado de ánimo de un compañero, incluso si es niño difícil, para ver en él la razón de su comportamiento y el de los demás, dominando las habilidades de regulación arbitraria del comportamiento y la formación de la posición interna del individuo.
El establecimiento de objetivos para cada lección varía en varias combinaciones:
• aumentar la actividad de los procesos mentales: pensamiento, memoria, habla, atención, percepción;
• desarrollo de la esfera emocional del niño (estabilización, desarrollo de percepción positiva);
• comunicación (expansión del repertorio conductual, desarrollo de habilidades comunicativas);
• personalidad (mejorar la autoestima, trabajar con deficiencias).
Inna Ivolgina
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